上課說話懲罰孩子寫作業想到的
懲罰的目的是什麽，是讓他改正壞毛病，改正錯誤，這懲罰也是一種變相的獎勵。而獎勵有時讓人驕傲自大，讓人產生對獎勵的依賴，這獎勵又變成了一種懲罰。
其實對人來說，好象沒有真正的絕對的懲罰，也沒有真正絕對的獎勵。而要看人們怎麽對待所受的一切。如果他認為這懲罰能讓自己好，改正自己的缺點，這懲罰也不是什麽懲罰。如果他認為獎勵讓他比誰都曆害，自己很了不得，這獎勵是害了他。
如果懲罰超出了他的能力，承受不了，接受不了，那麽這懲罰就起不到作用。
首先你得弄清楚他錯哪了，為什麽錯，受罰者承認，認可嗎？應該甘願受罰，讓他心服口服，問問我罰的對嗎？有何辯解，得有申訴權。這樣再談罰什麽，怎麽罰，能起到想要的效果。
對教育來說，懲罰的目的，最主要的是讓孩子更好，更喜歡學習。這樣學校，班級都會好。
具體到事上，上課說話，要不要罰他寫作業，多寫作業。
懲罰就是讓他感到痛，或剝奪他喜歡的東西，讓他幹不喜歡的事，這是不對的。
罰他多寫作業，作業是讓他喜歡，還是不讓他喜歡。在老師潛意識裏，這寫許多作業是一件很痛苦的事，沒人喜歡。而寫作業對於老師來說，是應該讓孩子喜歡的事，是用來學習，鞏固知識的。如果不喜歡，再罰他多寫，更不喜歡，加重了討厭寫作業，更不喜歡寫作業。
怎麽讓他喜歡寫作業，認真快樂的寫作業，鞏固學會不會的，認識到寫作業的好處，尚且做不到，還再用寫作業懲罰，更討厭寫作業了。
孩子有些不規矩就罰寫作業，豈不讓學生惡心，這樣下去，學生怎麽對待寫作業，這雙重功能意義豈不是扭曲孩子心靈，每當寫作業時，作業多時，就感到被罰的痛苦，這得什麽樣的人才再那裏每天在那裏寫著大量作業。這也許是造成人們麻木，許多孩子不再學習的原因。前一種，既是罰也寫。第二種，不願天天受罰。
為什麽要布置這麽多作業，會的同學還是會，不會的還是不會。考好的還是考好，考不好還是考不好。臨考試時，上學作卷子，放學作卷子，你真的都講明白了嗎？孩子這張卷子都學會了嗎？每天幾章，你能改過來嗎？能發現孩子哪裏不會的多嗎？。
這到底是為什麽，是懲罰，是習慣，是不布置許多作業就無所適從嗎？還是對學生學不好的一種發泄方式？還是讓學生多作卷子，好多買卷子幫助商人。
寫作業的初衷是什麽，目的是什麽，是學會不忘，不是用來懲罰的。
到底罰什麽好，怎麽罰呢？對於喜歡寫作業的，做卷子的（我相信有這樣的學生，考的好的，喜歡上做題的，認為做題能有效讓自己考好，自己又想考，又考好了，考好後看到得到許多好處，自己認為與做題有關，形成良性循環，他就喜歡做卷子。做作業，做作業感到溫馨，有父母溫馨陪伴，自己寫也感受那溫馨時光，寫作業伴隨著溫馨的回憶。這樣的罰他寫作業，就是獎勵。很高興。那還是罰嗎？如果讓這樣的學生也罰他做更多作業，想讓他惡心嗎？想破壞他的良性循環嗎？難道來個要想鞏固必須適當破壞嗎？
那些還沒有喜歡上做作業，沒看到好處，寫個作業不會，競挨凶的，挨嘟囔，也沒什麽作業快樂體驗的，學習不好的，沒形成良性循環的，一想寫作業就頭疼，想起了挨熊挨罵。你罰他寫作業，他會更厭惡，這樣對這樣的孩子，更不喜歡做作業了。大一些，誰也讓他寫不了作業了。對於一個教育者，是教育的失敗，因為一時生氣失去理智，忘記了寫作業的主要目的。
如果真有必要罰，應該罰這第二種學生什麽呢？（第一種學生應該很少犯規吧，能對付第二種，第一種不成問題）怎麽讓他上課不說話，罰了後還喜歡上課，學習呢？
首先不該先想著懲罰，應該先問一問，為什麽。為什麽要上課說話，一年級孩子嗎？問他們也說不出。好玩唄，有的孩子帶頭，那氛圍怎麽回事，啥感受，得自己推測為什麽。
第二，到底該不該罰，這一罰，顯的老師不和藹可親，不夠寬容，也不真心喜歡自己的學生。學生也難喜歡老師，就難搞好關係，搞不好關係，就無法談教育。能寬容一兩次，就該寬容一兩次，目的是搞好關係，讓學生喜歡自己和自己的課，達到喜歡數學的目的。動不動就罰，不原諒不寬恕，就象自己錯了，孩子也不同情，也不寬恕，變成了起哄。不知道是不是跟老師學的。
第三，屢說不改，必須溝通為何不改，如果彼此理解了，都不一定罰了？。該罰，才談怎麽罰好。原因知道了，情況了解，目的也知道，對這件事，該怎麽罰。。
第四，自己看著辦，他們隻是一年級的學生，並不是軍隊。既使軍隊，也要把規則，紀律講明白講透，還得看什麽原因，才能相應的處罰。我認為如果字不好好寫，不認真，如果要懲罰他寫更多的字是越來越寫不好的。不如少布置些，才好嚴格要求。寫不完做業，罰他寫更多的作業是不好的。是為什麽寫不完，寫不好，必須弄明白。是不會，還是嫌多。不會，再罰多，可想而知。嫌多就少些，也體現了老師的愛心，他們才有可能喜歡老師，喜歡老師布置的作業，喜歡老師的課。還要看講的水平。
懲罰一定要慎重，一定要讓懲罰產生正麵效果，一定不要帶著氣懲罰，要專一性，要充滿理智智慧帶著對孩子們的愛。比如治亂說話，應該從說話上治。