第85章 能力強者無壓力
莫有為滿心欣喜地離開了教室，學生的迅速改變出乎他的意外，他相信學生肯定會發生改變，冰凍三尺非一日之寒，尤其是學生經過十幾年養成的脾性習慣，而不會變化改變得如此迅猛。
可是，他卻實實在在地感受到了，一念一意一建立一行動，說改變就改變了。
他也很清楚地意識到，從內心深處發生改變的學生，還是極少數，而不是大多數，還需要再接再厲，一如既往地將自己的快樂思想法子，傳導給學生。
高雅也跟著出來了，她跟他在一起，每一次，她的心思都受到震撼，她已真實強烈地領略到他的厲害，她意識到在他的生命裏麵，儲存著強大的智慧能量。
那是一種無形無影的，能夠為人帶來快樂的財富，隨時隨地都可以取出來揮霍使用的財富，而且是取之不盡用之不竭，他真是一個不可估量的人。
在走廊上，他有意等她的腳步，走得不快，很快從她身上散出來的一陣清香氣息，便鑽入他的鼻孔裏，意識到她已經來到身後，正想轉頭跟她說話，她的話卻快他一步了。
她快步走在他的旁邊，已經跟他並排著行走，她那嬌氣的笑臉已偏轉向他，一副恨不得馬上要親他一口的樣子：“教授，我親身感受到，你的課每一次都是講得如此的精彩。
像是變魔.法那樣，輕而易舉就能夠吸引學生的心思，連教室的氣氛也調控得淋漓盡致，一時出現凝固了的情景，一時又湧起大江波濤的氣勢，真是引人入勝啊！” 莫有為也偏轉過臉，睨視著她，風輕雲淡的說：“是嗎？我怎麽就一點也沒有感覺到呢？這是我習以為常的心思辦法，值得你如此大驚小怪嗎？” 聽著莫有為的話，高雅激蕩著的情緒，多了一抹疑慮：“你的課講得精彩紛呈，道理也是條條是道，不過，你的那些道理，學生能夠聽懂嗎？” 莫有為毫不放在心上說：“學生能夠聽懂，聽不懂這很重要嗎？當然，最佳的結果是學生能夠聽懂，學以致用。
我隻是覺得既然當了他們的班主任，在我的大腦裏又裝著那樣的知識學問，不向學生宣講，收著藏著，白白浪費，毫無意義，就盡力而為之講出來了。
你應該很清楚，一個星期，一個學期，一年，兩年，三年，學生坐在教室裏，大多數時間，學習更多的知識，都是關於考試的，聽得懂的學生自然會認真投入地學習，聽不懂的學生，就會感到厭煩，沒有心思學習。
我講的是用來調節學生心思的佐料，希望能夠啟發學生的心思。
不過，你的看法並非沒有道理，可是，又有那個老師敢承諾，他講的課所有的內容，講過之後，都能夠讓學生聽懂掌握了呢？ 我隻是用自己的方式，向學生傳授一些新鮮的做人道理。
人活在人間，天天都是做人做事，我講的東西能夠帶給學生新鮮感，就算聽不懂，也會聽的，畢竟，我講的知識道理，並沒有給他們增加壓力。
” 高雅顯得有些不服氣了：“你還說你講的道理，沒有給學生添加壓力，我認為你施加給學生的壓力，是一種無形強大的壓力。
你想想，一個學生做得不好，就變得愧對大家，感到自己也沒有麵子，沒有尊嚴。
那麽，學生不得不迫使自己去做好，這難道不是學生內心裏的壓力嗎？你還向我吹牛，我一點也不相信你說沒有給學生壓力的話。
” 莫有為嫣然一笑，你高雅難道還是這樣的單純？他悠悠地問：“我問你，我講的道理，你能夠聽懂嗎？你也是我的小女孩的。
” 高雅意識到他在逗自己樂的話，隨之而來，露出一副喜笑顏開的樣子說：“我知道我是你的小女孩呀。
不過，我卻是一個受過高等教育的小女孩，當然能夠聽懂你的話了。
” 莫有為戲虐她的心思，在話裏帶了出來：“連你這小女孩都能夠聽懂，我也相信那些學生同樣能夠聽懂。
然而，我很清楚有不少的學生，聽過之後，是不知所雲的，因此，你這個小女孩，我始終認為聽得懂的地方很少，聽不懂的地方反而更多些。
” 高雅有點不屑一顧了：“何以見得？請說高論。
” 莫有為淡淡地說：“你說，我給學生無形強大的壓力，這個看法我一點都不讚同，而且極度的反對。
你口口聲聲說，已經聽懂了我講的道理的內涵，真的了解很透徹了嗎？我覺得你根本沒有領悟到我的真正用意。
你稍稍想想，假如學生真正聽懂了我的話，理解了道理裏麵的含意，他自然會意識到自己需要變好，如何才能夠變好呢？這是學生自己內心的問題，那些變好的問題，他肯定要想方設法去找答案。
他為了讓自己能夠變好，更進一步變得更好，與其說是學生的壓力，不如說是他內心的動力，應該理解為，我講的一切知識道理，圍繞一個核心問題，為學生找到變好的動力源泉。
再說你自己，一踏上教學的工作崗位，必須要花費心思精力，琢磨如何將學生教好，讓自己的工作做得更加出色，你覺得這是內心裏無形的強大壓力嗎？還是生活工作的需要？ 我覺得學生也是一樣的，並無太大的差別，既然渴望自己變好，變得優秀，變得出色，必須要想方設法找法子，實現自己的美好願望而已。
你認為是壓力，還是動力，歸根結底，都是他們學習的心思方式，對自己要求的心思方式。
我做的工作，隻是將道理告訴學生，沒有任何強迫學生的意思，他想變好，還是變壞，完全取決於他的心思，為自己做出的最終抉擇，我可不是用什麽嚴厲的，苛刻的，斥責的手腕，用來強加到學生的內心裏。
對於人的壓力來說，我的理解是非常簡單的，能力強者無壓力。
” 高雅嘟起了小嘴：“什麽東西，你都講得天花亂墜，你說的全都是道理，好像有理行天下似的，你喜歡怎麽樣，就怎麽樣，我可管不著。
” 莫有為側目凝視著她：“小女孩發牢騷，生氣啦？” 高雅看著他那副嬉皮笑臉的樣子，真恨不得扇他一巴掌：“你是教授，我那敢在教授麵前生氣的。
” 高雅的話落入耳裏，莫有為就意識到在她的心裏，有一團鼓著的怒氣，他卻毫不在意的說：“你生氣也好，不生氣也好，告訴你，你要用自己的心思生氣也行，要用自己的心思不生氣也行。
你喜歡悶悶不樂，還是喜歡心情舒展，那是你的心思製造出來的結果。
其實，我對學生所作所為的一切，那是我當班主任的策略，說是心計也不為過。
我很清楚，一開始就需要為學生注入一些新鮮的東西。
令學生對你產生興趣，激發他們學習的意誌，他們的心思才會發生改變。
我現在做的事情，隻是向他們灌輸一些理念，我也知道，他們也不可能聽我講過之後，就能夠迅速地發生轉變，收到立竿見影的效果，這需要一個過程。
比如說，數學老師向學生講一條新的定理公式，講過以後，需要進行練習，再通過考試的方式，檢驗學生掌握的程度，再進行重複講解，才能夠加深學生對公式定理的掌握使用。
我向學生講道理也是一樣的，先把道理講出來，放到他們的心裏去，讓他們先用道理進行練習，看看效果如何。
然後，我會根據結果的情況，再深入詳細地教導學生。
讓他們理解得更加深刻，領悟得更多，最後實現令學生學為己用的目標。
裏麵的一些理念，你要將自己的課上好，令自己的工作做得更加出色，我認為值得你思考借鑒的。
這隻是我的建議。
” 莫有為的話，令高雅平靜下來了：“我知道，有用的東西，我肯定不會讓它白白浪費掉。
第三節自習課，你還要跟學生講什麽嗎？” 莫有為感覺到還有一層任務沒完成的說：“講，肯定要講。
我已經跟擇校生及體育生講過，也必須要跟文藝生講一些東西。
不然，文藝生會認為我不重視他們，或者說我偏袒，沒有做到一視同仁，對他們不公平。
因此，那怕是跟他們東拉西扯胡言亂語一番，我也需要跟他們進行一次交流。
” 高雅被他折騰了一晚，感覺到有些疲憊，悠悠地說：“那你就跟他們講經好了，我可要早些回家休息。
” 莫有為瞄了一下她臉上的倦態，已經意悟了：“你是要好好休息了，不然，身心疲憊，明天打著嗬欠上課，學生就會罵聲連天了。
” 高雅抿了抿嘴：“那還不是因為你，你都壞死了。
” 莫有為臉上閃出一抹得意的笑容：“你難道就不想嗎？下次，你不要心力交瘁，就足夠幸運了。
” 高雅怒意頓生，抬腳一踢：“踢死你，你做夢吧，我不理你了。
” 莫有為快捷的閃身，丟給她一個鬼怪的眼神，就溜掉了。
高雅看著他的背影，甜美的心思一閃，這鬼家夥，也太厲害了。
她滿心歡樂地回家去了。