第29章終於順利入園
春天，帶著的浪漫的憂鬱，不知不覺到了五月十八號，孩子入園的那天！
也許是在孩子們的感召下，讓上午天更加的藍，白雲也好像舍不得孩子一樣，總是在輕飄漫舞中，在整個幼兒園的上空來來去去…
小區裏的洪運幼兒園，也更像在養精蓄銳蓄中再次醒來，而已經在綠油油的春天裏，像位慈母般，做好了一切準備，再次等候著孩子們的到來！
一陣陣偶爾傳來的鳥鳴，似乎送來了更多的花草味，而讓正在列隊等候的家長們，在充滿希望與不舍中，看著一張張如天使般的麵孔，帶著鮮花肆意般的氣息與笑容，又再次陸陸續續，回到了他們久違的童話世界…
此時，偶爾新入園的孩子，更是在充滿節奏的哭鬧中，如震撼心靈的交響曲一樣，在考驗著孩子的同時，也牽動著每位家長忍痛割愛的情懷…
麵對如此情景的我，看著孩子母親有些擔憂的眼神，讓我在本有的顧慮中，更是憂慮不已…
因為幼兒園，對於很多自閉症孩子來說，都是種心痛不已的天堂與奢望，因此誰又能保證，最後的結果將又會怎樣？更何況，孩子從來就沒有的離開過親人一步…
雖然，孩子曾經依戀薄弱，可是一到陌生場合，就會在揭斯裏底的哭鬧中，拒絕與家人分離。
可是，沒想到，就在我們擔心重重的時候…
就在我們無論如何都不敢想象的時候…
就在我們完全意料之外的時候…
孩子卻在眾目睽睽之下…
在投入老師懷抱的那一刻…
在難以想象的幼稚與成熟之中
竟然如即將離開人間的天使，帶著愉悅而又祥和的笑容，輕輕的在向我們揮揮手的那一刻，終於在老師的懷抱中，似乎毫無留戀的向幼兒園大樓深處走去…
此時，望著孩子遠去的背影，懸著的心總算放下了。因為，從他剛才出人意料的表現，基本就可以斷定，孩子在教室裏就算暫時不適應，但隻要不遇到類似他外婆性格的老師，誘發他負麵潛意識情緒，那他應該很快就能成功的過度到幼兒園，而進入新一輪的成長裏程碑！
因此，為了防範於未然，早在這之前，我就通過手機短信，把孩子在這方麵的情況，概略性告訴了他的班主任。特別是孩子對他人聲音的敏銳反應，我更是以實證事件，而盡量描述，希望幼兒園老師和他的班主任，能給予支持和幫助！
雖然，春節前後，我也以訓練模式，盡量多次入園，幫助孩子提高，他將來的適應能力，同時，也在老師們的支持下，以及通過音頻潛意識信息輸入等方式，以求最大限度，為他做好入園鋪墊工作，而希望孩子今天能夠順利入園。
也許是皇天不負有心人，剛才的孩子，雖然像個回歸天堂的天使，但當看著孩子在老師懷抱中，安然消失的那一刻，好不容易才放下的心，卻又突然在新的擔心與焦慮中，想立刻跑到教室，再觀察一下孩子的反應…
因為，孩子入園的第一天，很容易在被拋棄的恐懼中，而導致和加重以及誘發對陌生環境的恐懼。
如果，這種恐懼不能及時消除，進而會在輻射效應中，並容易以此為中心，不斷的擴大輻射範圍，而容易導致再次退化，加重，甚至誘發其他自閉症症狀。
在此種情況下，就算原本好好的孩子，也容易因環境突然改變，而誘發一些潛在的心理情緒問題。甚至原本來好好的孩子，但因具備了潛在內因，而突然誘發自閉症，也屬常情。事實上，在我了解的孩子之中，佛山就有個三歲多的孩子，因為在瘟疫期間，突然改變環境而誘發自閉症的真實案例。
因此，三歲左右前的孩子，第一天入園狀態，更是顯得格外重要。因為，此時的孩子，心靈的形成，主要是由五官觸覺顯意識產生的意識體驗，和重複疊加形成潛意識，而逐漸在此形成顯意識和潛意識過程中，形成思維意識，共同支持以思維意識為主導的行為情緒。
而潛意識和顯意識這兩種意識的形成，在隨著思維意識的發展中，逐漸轉化為以心靈直覺意識，體現在顯意識層次，在與潛意識和思維意識統一過程中，以思維意識為導向，驅動孩子顯意識和潛意識的協調互動。因此，潛意識信息和顯意識體驗，會在深層潛意識運作規律中，在難以被自我覺知的同時，卻又在不知不覺的在輻射效應中，牽引著孩子一生的命運。
因此，如果孩子在入園七天之內，還沒有任何改變，那就需要進行相應的調整。否則在達到一個月時，這種情緒就會在生理循環小周期中，而由情緒逐漸成化為穩定的潛意識信息，形成潛在穩固的輻射效應！
當我帶著如此思考的憂慮，向園長提出進去探望孩子時，不料園長聽了，卻似乎為難的說道“教育局在檢查，被他們知道了是要被處罰的…”
當時，聽著雖然倍感意外，也不完全相信，但我從她時時注意一切的眼神中，可以察覺到，她此時的心情，或許正因為教育局在此，而似乎讓她也處於一種緊張狀態之中。
然而，為難之中，就在我準備放棄那一刻，不料此情之下，她似乎也考慮到我的感受，然後隻見她眉宇神情之間，同時在注視幼兒園與我的同時，在分心二用中說道“他在樓下教室，你到窗口那裏去看看…”
沒想到，我聽著一愣，原來都已經去過好幾次，怎麽在關鍵時刻卻忘了呢？
此時，突然在她提醒之下，我好像瞬間找到求生通道一樣，在立刻反應過來的刹那，迅速跑到窗口邊，可是左看右看忙乎半天，但結果，卻讓我大失所望。因為教室後麵傳來的好像不止一個孩子的哭聲，雖然我在側耳聆聽中尋找許久，但仍沒發現那些哭鬧的孩子到底在哪裏…
於是便在焦急之中，正準備離開窗口時，不料，這時卻見園長不知何時已經進入教室，此時從門口一閃而過。
可是，我正焦急的跑回來，準備等待她出來再作詢問，不料，又讓人有點意外的是，當我再次回到大樓的入口處，不知何時，她也已經回到了剛才站立的地方。
當有些失望的我，望望沉靜而又彌漫著成熟韻味的園長，立刻走向前，再次追問孩子事情。可是又沒想到，她卻好像早有準備似的對我說道“沒事，他好的很，在洗手間那裏，兩手插在口袋裏悠閑的很…”
當時一聽，心中自然竊喜，但很快又在三分懷疑中開始否認她。雖然，我從她毫不猶豫的語氣中，一時看不出什麽破綻，再根據孩子一直以來的安全感，和剛才入園的表現，他暫時在好奇中有所適應，是完全有可能的。
但她說孩子手插在口袋裏，好像不太可能，因為，孩子好像沒有這個習慣，至於在陌生環境中，而能如此插口袋的悠閑，可能性就應該更小！
可是不管如何，就算孩子真的在哭，但如果站在園長角度，或許在當時情況下，也是種無奈的善舉。因為麵對如此情景，讓她的確在有所為難。但同時，她也或許覺得，這對孩子來說，雖然是種難以跨越的事實，但同時也是種鍛煉和成長的機會！
其實，我又何嚐不是如此，如果不是因為孩子存在特殊情況，或許我早已離園而去。因此，我之所以放心不下，並不是不舍，而是我覺得，隻要在不被孩子發現時，哪怕是觀察一分鍾，我相應自己就可以確定他一天的狀態。
如果知道了他一天的狀態，就容易判斷出，他在幼兒園以後的日子。同時，我也更希望我的出現，讓他驚喜，而讓他覺得“爸爸原來沒有拋棄我，而是時時刻刻就在我身邊…”
並因此，讓他聯想到更多關心他的人，而放鬆他的緊張與加強化他的安全感。
因為，他今天的表現，讓我更加相信，如果從以前成功的意識植入來看，此種感覺或者意識再次打造成功，那就同樣有可能，讓他對親人與家的感覺，再次在強化中更好的鏈接到幼兒園，而轉化為潛意識信息，從而在輻射效應中，完成幼兒園，在他潛意識裏，轉化為家與親人，以及快樂等正麵顯意識體驗，從而形成良好的思維意識認知，從根本上接受和喜歡上幼兒園！
因此，根據以往的經驗，此信息一旦植入成功，他就更容易像剛才入園那樣，而由喜歡的顯意識體驗，在形成思維意識的認知中，而達到真正適應幼兒園的目的。並同時能在成功的過度中，又不知不覺的以幼兒園良性意識為輻射中心，而逐漸輻射到未來的學校，團體，社會，乃至於一生！
當想到這裏，雖然有些遺憾，但覺得暫時既然難相見，那就回去下午早點來接，這樣也可以有效縮短，他的排斥與恐懼或孤獨的無聊與無助感。
因此，在此想法下，當我來到園門口，發現孩子的母親，早已掛起了擔憂的淚水，正呆呆的站在那裏望著我。見她如此，我隻有無奈的故作輕鬆，安慰她幾句，然後一同上路，再次回到家中。
當下午三點以後，當我再次來到教室的窗口邊，在看到孩子項背的那一刻，發現他正如雕像般坐在凳子上，正想繼續觀察時，不料，在他突然哭泣的一刹那，本就滿滿擔憂的情緒，突如潮水般的湧動起來。
甚至在難以自控的氣憤中，迅速跑到教室，而讓老師們似乎覺的如鬼魂般，瞬間從地縫裏冒了出來一樣，帶著口罩冷冷的站在那裏，然後又冷冷的回答她們，確認家長的問話！
不料，正在我無視於老師們的觀察中，他又在偶爾哭泣的那一刻，似乎很快發現了我的存在，隻見他兩隻眼睛，充滿期望的望著我這邊，但卻仍然乖乖的坐在那裏。而我故意沒有任何反應，持續站在教室裏，想繼續觀察他的反應。而旁邊的老師，似乎覺得我莫名其妙，然後在反應過來的那一刻，隻聽一位老師對著孩子說道“誠明誌，爸爸來了…”
然後，隻見他在老師的提醒或同意下，終於不顧一切的跑了過來。
然後隻見他帶著紅紅的臉蛋，緊緊拉著我的手，就如抓住了一根救命的稻草，帶著三分哀求的表情，望著大廳方向，有些吃力的說道“走家…走家…”
這時，他母親或許擔心我向老師們亂發脾氣，在迅速趕到了教室的門口時，開始問這問那。
然後，就在她聆聽班主任的交代和解釋時，杵在那裏許久的我，看到班主任如此認真的神情與言語，感到幾分內疚的我，終於抱起了孩子向幼兒園大廳方向走去…
一路上，我在觀察與回思中發現，孩子第一天在教室裏，表現還算可以。因為，他哭泣聲雖然響亮，但哭泣的表情卻嚴重不足。他能安坐，神色淡定而又不遊離。這說明他內心比較安定，而且知道從配合環境中可以獲得保護。
同時，哭泣的頻率與程度也能隨心收發，音調更是像在有所準備好的韻味中，以思維意識為主導的刻意行為，而並非好像由顯意識體驗在不由自主中感性而出！
因此，可以推斷，他外在的哭泣表現，隻是反應出他內心的孤獨，無聊，和渴望回家，和帶著顯意識感知的期望，以思維意識為主導的擔憂，想知道還能不能回家，或者何時才能回家。而並非因恐懼，厭惡，排斥等難以自主情緒表現。
所以無奈之中，在無法用語言表達的情況下，他隻有用哭泣的方式，在試探的同時，也等於在無意識排解孤獨，而有意識希望吸引別人的注意，以達到回家與確定是否還能回家的目的。
反過來，如果孩子是因為恐懼等負麵情緒而哭泣，那麽她就會在以恐懼感為主導的情況下，喚醒與加深親情依戀，而導致對安全感更加渴望，因此，會容易沉浸在體驗安全感的意識分裂中，而難以自控的會在恐懼和緊張感與安全感缺乏，所導致的反差中，造成三大意識暫時斷層與混亂，那麽身體會因壓力導致能量過度消耗，而造成生理上因為過度緊張所形成能量短缺。因此就會在重新獲得放鬆與恢複過程中，而不由自主的會表現出氣息節節而入，又在瞬間直舒而出，以達到快速補充身體缺氧的生理反應！
所以，如果從此種現象來看，孩子大概一個星期左右，就應該會進入適應幼兒園的基本狀態。總之結果就算再差，他最多會出現不喜歡不願意，屬於喜好層次的心理狀態，而不至於出現恐懼排斥與壓抑等逃避性負麵行為情緒的拒絕狀態。
結果，幾乎又是如我所料，當第二天上午，雖然，一路上吭吭唧唧的孩子不願意再來，可是，當剛到幼兒園見到老師時，他卻又在毫無抗拒的哭泣中，帶著不舍與無奈而又好像有所準備的神情，毫不猶豫的主動投入了老師的懷抱。
因此，在後來為了最大限度的讓他快速適應幼兒園，我刻意引誘他，把自己選的小玩具一起帶到幼兒園。
因為根據三大意識的互動關係，在正常情況下，可以通過相應的事物，在五官觸覺相應的功能中，會形成任何相應的意識。而在演變形成其他任何一個新意識，又能作用於其中的任何一個意識。除非三大意識混亂，或者五官觸覺異常，會導致三大意識相應的異常，才會出現與現實難以匹配的病態現象。而他屬於五官觸覺的敏銳，並非病變異常！
因此，孩子就可以通過家裏的小玩具，在視覺和觸覺作用下，而由原有的顯意識體驗，與思維意識的認知功能，通過玩具而在強化鏈接下，把幼兒園情景有效轉化為家的潛意識，輻射和強化到整個幼兒園。
然而，就在這樣理論的期望中，再加上平時的語言誘導，與利用聲覺意識重疊或暗示，一開始，孩子雖然還在有意識抗拒中，但很快出現，隨著心情變化而表現出對幼兒園的意願行為。
也就是說，他心情越好，他表現出去幼兒園的態度就越好。反之他就磨磨蹭蹭，否則就是走在路上，都會搶著轉動方向盤說說“去江邊玩…”當走到到超市那裏她又會嚷著說道“去買菜…”等等不配合行為。
他就帶著這樣的反應，不知不覺大概十天過去了，後來在他每天去幼兒園的路上，高興就好些不高興還那樣。直到我看到貓說貓看狗說狗，甚至他說攪拌車時我都說“攪拌車也要上幼兒園…”
於是，就在我盡量利用各種情景過程中，讓幼兒園的意識，通過視覺，聽覺，和觸覺，甚至在家吃飯時我都故意說出“幼兒園”三個字，希望通過關聯嗅覺，味覺，加強他對幼兒園的良性感性體驗與理性認知。
果然，就在這樣的意識積累下，很快感覺他又好了許多。因為此時，雖然路上還依舊抗拒，但一到幼兒園他就變得像回家一樣，立刻就會自己把書包放好，然後，頭也不回的隻顧自己，向教室裏老師的身邊走去…
可是，隨著他的進步，抗拒行為雖然直線下降，但又逐漸又出現了新的情緒變化。因為，在後來的日子裏，一到上午出發時，他就有些像委屈的丫環一樣，老是走到半路上，好好的又嚷著“走家…走家…”
當有一次，在他又嚷著要回家時，我把準備好的糖果拿出對他說道“給你糖吃，我們上幼兒園好不好？”不料他一聽，立刻說“好！”
然後，我就故意不停的問他好不好，希望他能繼續回答好，來達到他自我暗示的目的，可是，他雖然為了得到小糖不停的說好！但當我把小糖往他嘴裏一送，在我還來得及再問他時，然而，他卻讓我大感意外的是，隻見他，突然眼睛一眯，翹起嘴巴，帶著調皮的笑容卻故意的說道“不好…”
“咦，我們剛才怎麽說的？”當我立刻故意帶著驚訝的語氣問他時，不料他又立刻帶著剛才同樣的神情說道“好…”
當我誇讚他說道“這就對了，這才是懂事的孩子…”可是，我似乎還沒說完，他又是眯眼撅嘴的說道“不好！”
此時，我好像突然明白，他開始好像有些睡醒了，開始體會到互動的快樂。原來他好像不但明白我所說的一切，更重要的是，他已經能在體會和了解我的心情中，而開始知道了如何反過來挑逗我了。
想到此處，不由自主把他抱的更緊，心頭一熱鼻子一酸，突然有種想哭的快感，讓我在心酸的刹那，好像又看到了他的新希望！
此時，感慨而又激動的我，收斂心神，又在如天賜良機中，趁熱打鐵的繼續挑逗他，而搞的他，也在越來越興奮的同時，也同樣反過來繼續逗我…
看著他滿是笑容的臉蛋，我突然又有意識的對他說道“你好棒，老師也說你好棒，小朋友也誇你好棒，好帥…她們都在等你去吃糖呢…”
沒想到，等我說完，再看他的反應時，卻讓我在失望中發現，此時他的眉宇之間，似乎和那天晚上，坐馬桶拉臭臭一樣，隻見他突然在有些沉默中，又有些不好意思的直搗鼓手裏的玩具，而好像故意不理我。
此時，當看到他曾經有些熟悉的反應時，我似乎已經感覺到，他那曾經布滿灰塵的心靈，開始像鑽石一樣越來越透明。
馬路上車來車往…
很快我們穿過馬路，當再次到達幼兒園時，卻又意外的發現，不知何時他已如向導一樣，在一反常態中，由他原來小心翼翼的跟在我後麵，而變成了他現在興致勃勃的領著我向前走。
當他走到教室門前，隻見他仍如往常一樣，放好自己的書包，然後又帶著三分靦腆的笑容，在與我拜拜的那一刻，又顛顛的跑到老師的身邊。
再次走出幼兒園，帶著滿街的心情，回到家中。在吃完外婆水煮般的飯菜後，不知不覺又到了下午的三點鍾。
當我來到幼兒園，再次和他走在回家的樓下時，隻見他邊走邊望著樓上，正在收衣服的阿姨說道“奶奶搞衣服…”
然後，我又在機不可失的情況下，趁熱打鐵的要求他再加一個“在”字說道“你說奶奶在搞衣服…”
當我抱著他又走到二樓時，他看到對聯上的“天”字，也許是他母親教會的，隻見他在興奮微笑中，望著對聯略顯生硬的說道“天空白雲…天空白雲…”
同樣，我又趁機要求他說道“天空白雲朵朵…”藍色的天，藍天白雲，朵朵白雲，等方式強化他的語言組織能力！
又到了第二天早上，為了繼續強化由老師和小朋友誇讚，所體會到的自我意識與價值感，我又如法炮製的重複對他說道“昨晚老師，小朋友，打電話給爸爸媽媽都說你好棒好帥…”
結果從那以後，他不但對上幼兒園的抗拒基本消失，甚至有時希望母親送他，竟然自己拿著書包先跑到門外，要求媽媽一起出去而想把我給甩開。
因此，由此可見，健康的母愛和建立孩子的價值感，對孩子的重要性，已經不言而喻。因此，幾乎所有的孩子，都是首先建立在以母愛為基礎的體驗與互動滿足中，而擁有良好的自我意識與價值，然後才能以此為中心，而逐漸輻射於他的世界。
就像他因為獲得的，老師和小朋友的認可和接受，而又反過來深化了他對親情的依戀！從而又更好的體會到，由親情演化的自我意識與存在意義。而再經由老師和小朋友的誇讚，反過來卻又幫助他驗證和確認了，由親情演化的自我意識與價值！從而在良性循環效應中，將會貫穿他的情感世界，並因此而直接影響他未來的一生！
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