第一百九十六章 教授生涯
在求學和工作中，張智與大學裏的教授一直不斷地有著交集。
所以，他自認為，對大學教授的工作和生活是不陌生的。
他一直努力著把自己的事業平台轉向高校，盡管是出於多種考慮，但也不可否認的是，他想進入高校，是他認為在他的專業發展上，一定可以擁有在曙光院無法獲取的平台。
還是在曙光院的時候，有那麽一個時期，他覺得自己非常的不得誌，便時不時會跟朱墨提起對進入大學工作的向往。
“對於我們這個專業來說，我覺得，最理想的大學教授工作就是四個字，頂天立地。”曾有一天，他滿懷激情地對朱墨說，“大學裏，麵對的大多是學科前沿的學術難題，一旦有所突破，可以帶來整個產業鏈的巨大變化，這就是頂天。這種產業鏈的變化，最終可以創造社會財富，可以直接影響人類的物質和精神生活，這就是立地”。
“不管是頂天，還是立地，都離不開另外四個字，腳踏實地。”朱墨在張智興致正高的時候，給他潑冷水，“你看看你現在，橫躺在沙發上，津津有味地看著連一般老百姓都不稀罕看的破電視劇，還頂天立地呢。”
那天，張智嘴裏沒再說什麽，但心裏卻不服氣地懟朱墨：“燕雀安知鴻鵠之誌。”
然而，時至今日，從研究院裏的一個教授級高級工程師，終於如願以償地成為了大學裏的教授，張智這才開始切身地體會到，他需要接受的改變，絕不僅僅是稱謂上的。
在科研上，張智是那種長於實戰型的。
他的師傅王院士曾這樣向他強調科研一線工作的重要性：“實際工作中的難題，有時往往就是世界的學術前沿課題，我們解決了問題，自然就提出了世界標準。”
大學畢業進入曙光院後，他之所以能夠在同一時期分配進院的大學生中很快地脫穎而出，正是曙光院這樣的以麵向經濟與社會發展主戰場的科研單位，為他提供了快速成長的沃土，讓他得到了極其實用的科研思維訓練和實際操作的機會，讓他的科研天賦得以充分的展現。
那時的張智在王院士的悉心指導下，科研潛能被一點點充分地發掘了出來，參加工作沒幾年，就參與了國家“863計劃”，以及從“八五”到“十五”科研攻關項目的研究，並且取得了多項高水平的科研成果。
這些成果的取得，一方麵證實著他的科研實力，一方麵也讓他的事業發展有了多向發力的平台。
正是得益於他站上了這個平台，他才有了被海東市以人才引進的方式進入海東理工大學成為一名教授的機會。
然而，就在他借助這個平台轉向他為自己設計好的新的事業發展方向，剛一完成新的角色轉換，他沒有意識到，支撐他能力發揮的那個平台已經不複存在。
張智進入高校，正值國家大力提倡大學教授要參與本科教學。按照教育部的有關規定，海東理工大學製定了詳細的教授參與本科教學計劃和考核指標。
這對於從未從事過課堂教學的張智來說，實在是一個不小的挑戰。
這種挑戰既來自於外部，更來自於張智自身的認識。
盡管他了解大學裏的教師每天都幹些什麽，而且他也清楚，隻要上麵的指揮棒不變，教師們就必定要圍著論文轉。論文就是成果。可是成果哪有那麽容易取得，所以，很多論文不是抄來抄去，就是簡單重複的跟風研究，既沒有水平，也完全沒有現實意義。
張智覺得，來到了大學裏，他隻想讓自己還像在曙光院那樣，申請課題，然後專心科研，不用去想寫論文的事，也不用去想發表論文的事。
而大學也應該給像他這樣的教授們寬鬆的環境，獨立創新的平台，要盡量少地去用普通教師的標準去評估一個教授，不要過分地用指標給教授們壓力，這樣，才能真正地讓他們在科研上有所建樹。
張智有這樣的想法，完全是他站著說話不腰疼。
因為，他已經不必去考慮大學教師們最為關注的職稱評審問題。
早在十年前，他就在曙光院取得了教授級高級工程師也就是大學教授的任職資格，他可以不用再為爭取一個教授的職稱，而去拚所謂的科研成果和發表論文。
身處其中，他卻想特立獨行。顯然，環境變了，他的思路卻沒有跟上環境的變化。
新的學期，他按照學院的教學計劃要求，要開設一門有關材料化學的通識教育本科教學課程。
課堂教學經驗幾乎為零的張智，因了這一門課，備課、上課的時間幾乎花去了他一半的精力，其餘的時間還要帶研究生，他根本無暇考慮其他的課題研究。
就是這樣，可他發現，自己的課堂上，學生們的聽課熱情就如同他當年在大學裏遇到了不喜歡的老師一樣。
他不得不求教於一直工作在大學校園裏的甄福喜。
甄福喜所在的南京那所985學校，教授參與本科教學工作已經走在全國前列。當張智向他取經時，他毫無保留地提出自己的見解。
他們是通過QQ進行交流的。
甄福喜——我是這樣看的。講課時，千萬不要將教授二字與高深劃等號。真正的好教授說的都是大白話，他有能力把高深的理論用簡單明了、通俗易懂的語言向他的學生輸出。
甄福喜——通識教育不是專業教育。你就是要重點給學生們講，化學是一門可以讓生活變得更好的學科，同時也是研究新材料、生物蛋白質、醫學等等學科的基礎。
張智——那我是不是還要花大量時間給學生們講，十七世紀，德國的金匠在煉金術中意外發現了易燃物質磷，並最終促使英國化學家發明了火柴，第一次使這門學科走近了人們的日常生活，才使得現在我們穿的衣服，我們用的塑料、洗滌劑這些化學製品，幾乎涵蓋了日常生活的方方麵麵。
張智——這些科普性的知識，學生們完全可以通過日常的自學和其他渠道去獲得。
甄福喜——別忘了，你的授課對象是剛進入大學校門的學生。他們報考了這個專業，不代表他們就一定會愛上這個專業，你要在通識教育中，在培養學生們的發散性思維的同時，引導他們對這個學科感興趣。
甄福喜——比如，現在許多學生在大二選專業的時候喜歡選擇物理和數學，因為這兩門學科更容易轉經濟類專業，現在經濟是大熱的專業。
甄福喜——另一方麵，材料專業中化學實驗的危險性以及接觸有毒物質的客觀存在，一些家長就是希望孩子到了大二的時候轉專業。為什麽呢，以博士生為例，其中關鍵的一條就是，在同等就業條件下，一個計算機博士與一個化學博士畢業後，收入的差距有時是成倍的。
張智——是啊，再有成就，也是飲食男女。
張智——讓教授去講這些內容，就是跟學生們瞎白活，完全是耽誤時間。既耽誤學生的時間，也耽誤教授的時間。
甄福喜——通識教育雖然不是專業教育，但卻是一直要圍繞著專業進行的。一個教授如果能夠引導學生在今後的學習和工作中，依靠不同的學科知識來促進自身專業的發展，可是功德無量的事。
甄福喜——張智，我好像突然理解你的思路了。
張智——說說看。
甄福喜——照你的思路，是不是應該多講授一些這方麵的內容。比如，用基本的物理理論和數值計算來模擬高分子材料體係，尋找到提高材料力學性能可能的方法，為實際開發新型高性能材料提供方向指導。
張智——對。與在實驗室進行實際合成相比，這種仿真的方法可以在短時間掃描巨大的參數空間並嚐試各種各樣的結構，這大大節約了新材料開發的經濟成本，因此對於新材料的開發具有重要作用。
張智——打個比方，你想改變某種產品的性能就得著手去做實驗，由於需要確定的參數很多，實驗往往需要進行無數次。如果我們能夠通過相關領域理論的方法，在計算機上進行仿真模擬實驗，就能很快為我們的實際操作確定方法和方向。
甄福喜——但是，這種教學考驗的是教授廣博的知識儲備。
張智——所以，在我的課堂上，我就是要按照這種思路，首先就要告訴學生的是，他們要有充分的思想準備，材料科學中涉及的像高分子物理化學這些學科，它們的特性決定了它需要掌握大量的基礎知識，像數學、物理等，沒有一兩年是掌握不了的，想很快出成果沒那麽容易。
甄福喜——張智，開句玩笑，當初咱們在學校的時候，你想想自己最喜歡什麽樣的教授。
張智——當然是真正能傳授知識的。
甄福喜——但是，如果你對學生們這樣進行通識教育的話，那不是通識教育的目的。相反，是背道而馳，你會把學生都嚇跑的。
張智——科研就需要這樣的大浪淘沙。