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第112章 開啟地獄模式

  在陳宇的一番激勵後,同學們倦怠了的上進心又回來了,而且達到了爆棚的階段。


  第二天早讀課,班上的讀書聲都明顯比之前要嘹亮許多,嚇得過路的老師以為這個班的同學都發瘋了!

  不過陳宇仍嫌不夠!


  他知道大家現在的決心是真的,但也知道,這種決心持續不了多久,所以必須從外界給他們加壓。


  老師們都覺得學生們的課業壓力夠重了,所以陳宇隻能自己充當這個壞人,上午課間操時分,他像個暴君一樣宣布了一係列殘酷政令:


  每天早上五點半起床,全班同學集體到籃球場讀書背單詞;


  下午4點55下課後,晚飯加適當運動壓縮在30分鍾內,五點半必須趕到教室,在晚讀課前做半個小時題。


  9點10分下晚自習後,待到10點整才能回寢室,因為進入下學期,高三教學樓和寢室樓就不再定時熄燈了,所以就算通宵學習條件也是允許的。


  陳宇當然不會這麽幹,不過他的這些規定,也基本上把所有可能的休息時間都榨得幹幹淨淨。


  這些政令一宣布,立即引發了同學們的嗚呼哀嚎。


  “怎麽,這麽快就後悔了?昨天不還一個個壯誌淩雲的,要拚搏到底嗎?”陳宇一句反問,所有人都不言聲了。


  他們都憋著一股勁!


  “使勁招呼吧,老子豁出去了!”


  “就是幹,誰怕誰啊!”


  “虐我吧,把我虐死,十八年後又是一條好漢!”


  ……


  所有人都豪氣幹雲,場麵十分悲壯,對陳宇的殘酷又害怕又感激,真是:老大虐我千百遍,我待老大如初戀!


  看所有人的鬥誌被點燃,陳宇露出笑容,感受到了當一個暴君的快感!


  當然,他也知道世上很多事光憑一腔熱血和努力是不夠的,學校裏不乏一些極其刻苦但始終成績一般的學生,不是他們不努力,而是真的不開竅。


  所以要想全班同學的成績再上一個水平,努力隻是第一步,找到竅門才是第二步。


  這些日子來,陳宇一直抽空輔導孫雨薇和冷晴,在教她們的過程中發現,很多知識點明明很簡單,可對她們來說就是理解不了。


  這讓他很抓狂,仔細想想發現,其實怪不了她們。


  陳宇反思之後發現,自己犯了“信息謬誤”的錯誤。


  什麽是信息謬誤?


  有一個實驗是這樣的。找兩個人,一個人閉上嘴哼一段旋律,讓另一個人去猜。往往哼歌的人覺得自己已經哼得非常清楚了,可聽的那個人卻完全聽不懂!


  這就是信息謬誤!

  這種現象在生活中比比皆是,有的人描述一個人長得多美多漂亮,可聽的人卻完全沒有感覺,因為他沒見過,腦子裏沒有一個具體的形象,所以兩人無法產生共鳴。


  講題也是一樣。


  因為雙方的基礎不一樣,陳宇每次都覺得自己已經講得很清楚很明白了,可別人聽的卻還是一頭霧水,之所以會有這種差距,就是因為這道題在雙方腦子裏產生的形象是不一樣。


  發現這個思維差異後他就知道,要想跟他們把題講明白,必須把雙方的信息謬誤盡量縮小。


  就好比你要告訴別人一個美女有多漂亮,再多的描述也沒有用,最簡單的辦法就是讓他看一眼。


  那怎麽才能縮小他和同學們的信息差呢?


  基礎,基礎,還是基礎!


  到高考衝刺前,所有的高三學生都在瘋狂地刷題,恨不得把所有的題型全做一遍,到了考場就能從容應對各種難題。


  這種做法不能說是錯的,但不到點上!


  因為題型是做不完的,尤其是理科題型,一個知識點可以衍變出成千上萬種題型。


  而題型千變萬化,知識點卻是固定的,隻要把最基本的知識點弄明白了,再多的題型變化也是萬變不離其宗。


  想明白了這一點,陳宇對複習也就有了新的思路!


  重點無他,就是課本。


  既然是要鞏固基礎知識,那麽教一個也是教,教兩個也是教,陳宇直接製定了一個全班複習方案,暫時拋開紛繁複雜的試卷,回歸到了數學、物理、化學三門的課本上來。


  當然,要想完成這些,光靠他一個人是不夠的,畢竟他也不是所有的科目都拔尖,物理在班上甚至連前五都排不到。


  所以他找了羅宏宵、陳昊、王鴻明、趙夢等幾個尖子生幫忙,按照大家所擅長的科目進行分類,羅宏宵、王鴻明物理很好,讓他們把三年來的物理知識點梳理一下。


  隻有一個要求:越精煉越好,越通俗越好。


  陳宇自己則包攬了數學一科,化學安排給了其他人。


  至於英語和語文,他交給了兩個課代表,讓陳昊收集班上前幾名的詞匯成語和名人名言記錄本,整理成冊,並針對議論文和記敘文兩種文體,分別歸納出一套萬能作文模板,整理好後複印,全班人手一份。


  英語也是一樣。因為英語大部分都是選擇題,即使不會做也可以蒙,所以陳宇的重點放在了作文上。


  他讓趙夢總結幾套經典的作文模板,同時收集一些常用的單詞和短語,用高級詞匯代替常用詞匯,比如用Frommypointofview代替Ithink,意思不變但給人眼前一亮的感覺,可以迅速把作文分提高一個檔次。


  因為現在離高考隻有短短兩個月的時間,這些東西總結出來還要背,還要消化,還要到具體的題目中去演練,所以留給他們的時間非常緊迫。


  陳宇隻給了大家三天的時間,好在幾個人功底紮實,得到任務後立即著手準備,三天後,兩份冊子就發到了全班同學的手裏。


  一份是語文和英語的詞匯積累冊和作文模板,上麵都是幾個好學生的三年精華積累內容,隻要用心背一背,作文提高一個層次不是問題。


  另一份則是數學、物理、化學、生物的重點基礎知識點,內容不多,理解起來也不難,但陳宇還是要求羅宏宵幾個人利用起晚讀課前的半個小時,幾人輪流上課,幫助大家把所有的基礎知識點全鞏固一遍。


  一開始,這個做法得到了羅宏宵等人的一致懷疑,問陳宇:“這些知識點老師上課都講過了,而且高三又都複習了一遍,現在再講有意義嗎?”


  陳宇笑道:“其實我也沒有十成的把握,但我覺得,學生講課比老師講課有一個優勢,那就是我們更能了解,同學們的理解難點在哪裏,所以可以有針對性地進行重點分析。而且都是同學,遇到不明白的可以直接發問,比跟老師上課要自由一些。”


  這個說法說服了羅宏宵、王鴻明幾人,於是地獄般的監管模式和令人耳目一新的複習手段,隨著四月的降臨,一同朝同學們碾壓過來。


  ……


  24班的反常,很快引起了老師們的注意。


  剛開始,大家注意到的是,這個班的同學利用一切時間學習,那精神頭比起創新班來也有過之而無不及。


  老師們又詫異又震驚又欣慰,紛紛感歎,24班的成績蹭蹭蹭地往前走,不是沒有道理的。


  後來,老師們又發現,這個班的前幾名竟然利用晚自習前的空擋,直接上講台給同學們講課,講的還是最基本的課本上的知識點。


  這一下,老師們可坐不住了,紛紛湧向了盧寶平的工位。


  “盧老師,你們班的同學搞什麽名堂?這都進入衝刺階段了,別的班都在攻重點難點,你們班同學卻帶頭看課本,這不是本末倒置嗎?”


  “就是,這麽搞可不行啊!我聽說這是你們班那個陳宇出的主意,他也太自大了吧,就算他成績優秀,也還不到能給學生上課的地步吧?16班的厲雲傑也沒看他這麽幹呀?”


  “就是啊,再說他一個人講課還不夠,還把你們班前幾名全拖下了水。現在時間這麽緊張,萬一這幾個好苗子高考沒考好,怪誰啊?”


  ……


  老師們議論紛紛,連周光遠、楊丹等幾個科任老師都對此頗有異議,讓盧寶平的心裏也犯起了嘀咕。


  他加入筠州中學三年,從高一幹起,這還是頭一年帶畢業班。


  從前輩們傳授的經驗來看,越到考前衝刺階段,越應該是查漏補缺、專攻重難點的時候。


  而陳宇的做法與前輩的經驗完全相悖,理性告訴他,這麽做是大錯特錯的,可感性又告訴他,這麽做也未嚐不可。


  畢竟前輩的經驗再好,盧寶平也沒有切身體會,而從自身的教學理念來說,基礎知識的確十分重要。


  從這一點上看,他還是支持陳宇的,唯一的質疑點在於,本應該在平常學習中打好的基礎,到了衝刺階段再來專攻,到底是磨刀不誤砍柴工,還是平常不燒香,臨時抱佛腳呢?


  他也沒有確切答案,想來,同學們的這番操作都在課間,沒有占用平時的學習時間,他也就懶得管了。


  把管閑事的老師們應付走,他當作完全不知道這件事,要真有效果是意外之喜,要沒有效果,反正複習複習基礎知識也沒壞處。


  盧寶平想得很開。


  ……


  這頭,老師們的議論紛紛被壓了下去,那頭,24班的複習卻漸入佳境。


  同學們經過了剛開始的不適應和心裏沒底後,慢慢的跟上了幾個好生的節奏,對很多看起來簡單和看起來很難的知識點,都有了新的領悟。


  這其中,陳宇講的數學是分數最重且難度係數最高的,而經過他深入淺出的講解,很多之前看起來很難的內容,慢慢的也變得清晰簡單了起來。


  比如說最基礎的排列組合題,陳宇跳過花裏胡哨的插板法、捆綁法,而從最基本的“排列”“組合”兩個詞入手。


  什麽是排列,就是把一堆東西排排站,什麽是組合,就是把分散開的幾個東西湊在一起。


  這兩個詞其實是相對,甚至是反義的。


  搞明白了最基本的定義,至少不會在做題時把方向搞反,人家問排列種數,你算了半天算出了一個組合數,南轅北轍。


  說完定理,陳宇又把最基本的計算公式寫出來,像教小學生一樣耐心地講解每一步為什麽要這麽算,把原本死記硬背的公式,換成具象的理解灌入同學們的腦海裏。


  這一點也是陳宇在教孫雨薇和冷晴的時候發現的。


  每次講到某一種題型,當要用到某一個公式,他的做法不是直接把公式背出來,而是現場推導。


  比如等差數列公式,他永遠隻記得一個求和公式,而當總和是已知數,讓求公差或某一項時,他的做法是把求和公式寫出來,再轉換成題目所需要的公式。


  這一點,和其他同學大大的不一樣。


  孫雨薇會把等差數列的求和公式、求公差公式、求單項公式全部背下來,一旦要求某個問題,立即調出相應的公式。


  這麽做看起來效率更高,可實際上隻能做一些基礎的傻瓜題,一旦題型變化或者與別的知識點結合,她就傻了眼。


  歸根結底,還是對公式隻是死背,而並非完全理解。


  陳宇明白了這一點,才會在講課時特別注重幫助大家理解公式的推導過程,不讓大家背,而是告訴基礎比較薄弱的同學,這個公式到底是怎麽來的。


  一旦把最基礎的公式理解透了,相應的拓展公式也就一通百通,麵對稍微複雜一些的題目就不會心慌意亂、無從下手了!


  雖然陳宇這麽做隻有七八分把握,但很顯然,在同學們身上收到了良好的成效。


  別的不說,就說陳宇再給其他人講題時,明顯能感覺到他們能跟上自己的思維了,不至於自己講得頭頭是道,對方聽得一頭霧水,兩人根本不在一條線上。


  羅宏宵、王鴻明幾個人聽了他的課,也紛紛吸取經驗,把這些方式用到了自己的課上。


  可喜的是,陳宇發現自己聽完羅宏宵講物理課,很多之前會搞混記岔的物理知識點,也慢慢地理順了。


  他不知道這是不是自己物理思維重新建立的一個過程,但很明顯,同樣是電磁場題型,之前做得非常費勁,左手定理右手定理怎麽也搞不明白,現在至少能掌握正確的解題方向,不至於繞來繞去把自己繞暈了。


  同學們看到明顯成效,自然喜不自勝。而一連兩次模擬考,班上同學的分數都有明顯提升,越發證明了陳宇的辦法的確奏效。


  尤其是4月底的這次模擬考,全班65個人,有39個上了500分,連孫學軍都考到了470多分,這是他在半年前想也不敢想的分數。


  如果按去年的分數線,全班有62個同學都過了三本線,這對於有小半花錢買進來的對比班來說,已經是幾乎不可能的成就了。


  之前說風涼話等著看熱鬧的老師們,這下全都閉上了嘴!

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