第九十四章 你來給老師們上堂課
聯想到屈廣全月考兩門滿分，石磊對屈廣全充滿好奇。
「如果你只是做生意，沒有上學，能夠取得如此成績就足以令人驕傲，畢竟才只17歲，可是你偏偏還是咱一中的優秀學生，學業居然還能夠取得令人驕傲的成績。」石磊看著屈廣全：「能不能給我說一下，你是怎麼做到的嗎？」
重來三十年唄！
不過這個答案那是說了別人也不相信，更是不能夠說的。
屈廣全遲疑了一下：「學習其實也是一門科學，我看過一些研究學習心理學的書，然後就按照其中的一些辦法照做，發現挺管用的。」
學習心理學，石磊上大學的時候，是接觸了一點，不過，那個時代的師範大學學習的學習心理學的教材大多數是前蘇聯的那一套，主要是贊可夫的「教育與發展」的理論，提倡自然實驗法，主要特點就是重視學習的傳遞，忽視學生的學習主動性。
這種學習理論一直到現在還深入到我們的課堂我們的教學，以及學校的管理中，比較明顯的缺點就是生搬教條，忽視學習過程中學生心理的數據化測試，更不注重個體差異。
或者誇張一點說，就是越機械化學生，就越容易讓學生考出比較高的分數！
突出的成就就是造就了一批知名度很高的高考工廠！
石磊感到可挖掘的價值很大，一個高中生居然用學習心理學的理論去指導自己的學習，這要是推而廣之，一中不是更要上個新台階了。
「能不能給我講講都是哪些理論？」
「我覺得有四個方面吧。」屈廣全回憶自己參與培訓的時候，那些教育專家精闢的總結：「第一是主動性，就是學生如何主動參與到教學過程中，自己如何控制自己的心理活動，第二，是反思性。。。。。。第三，是合作性。。。。。。第四是文化對於學習的影響。。。。。。」
石磊聽得一愣一愣的，再怎麼回憶也是從來沒有聽說過這些理論，跟自己所學，以及平時所聽的完全不一樣！
這裡面很多思想非常前衛！
只不過這樣一來，課堂就不能夠是傳統的課堂了，而應該是開放的，多元的，學生自主的課堂，學生的自學能力得到充分挖掘，老師的作用大大降低！
越琢磨越是這樣的事！
聯想到老師們對於屈廣全的評價——狂傲，偏激，而又聰敏過人，石磊放下了要把屈廣全的學習方法推而廣之的想法，要是學生都學屈廣全，那一中還不亂了套！
這可冤枉了屈廣全，屈廣全所說的這四條，那可是1994年美國當代教育家布魯納在當年教育學會專題報告的總結，影響了美國幾十年的學習理論。
屈廣全所說的這些東西絕對有很多值得老師們深入思考的地方，最起碼學生們自學能力的挖掘，就是一個好命題。
「屈廣全，如果讓你來當老師，你怎麼來給學生上課？」
屈廣全看著校長一臉認真的樣子，是真想讓自己提點好建議，心裡一動，這個年代的國內應該還沒有大力推動布魯納發現學習法，這個新的教學方法，有很多值得國內老師們深入學習和探討的地方，不如——
「校長，我就姑且一說，您就隨便聽聽啊——」屈廣全先來個小帽：「教學新內容的時候，老師最好不要上來就一二三四的講，而是只是給學生一些實例或者問題，讓學生積極思考獨立探究，自行發現事例中的規律和問題的解決辦法。」
「那老師幹什麼，就在旁邊看著？」石磊提問。
「老師引導學生對這種情境發問，並讓學生積極收集證據資料，讓學生從中有所發現。」
「那學生都發問了，誰來回答，一個老師怎麼可能回答了那麼多學生問題？」
「老師不是用來回答問題的，是引導發問的。讓學生們分組啊，一個小組3-5個人，大家互相發問，互相回答，有可能既要發問，又要回答。也可以集中共性問題，全班同學參與回答。」
「那收集資料，也是按小組？再說，咱們學生能找到的資料太有限了吧。」
就拿語文來說，魯迅大家熟悉不熟悉，要是學生想探討一下魯迅的寫作特點，老是幾個同學嘰哩呱啦討論，怎麼也不會深刻！要是能搜集資料，把自己的想法和那些理論家的觀點對照討論，那學得就深了。
「可以讓學生們課前到圖書館，書店以及自己所接觸到各種渠道去搜集，當然最好是上——」屈廣全想說最好是上網，一想現在哪有什麼網啊！就臨時改了個詞：「最好是上書上認真去找！」
「一堂課都要費那麼大勁？咱們一天都是七八節課？」
「不是所有的課都這樣上。那些適宜於讓學生們積极參与並能自己發現的教學內容，尤其是新內容可以這樣上。」
石磊思索了一下，「這樣上課，班裡面不是很混亂？學生們真是討論進去了，那還不拍桌子打板凳的，亂下座位！」
「有老師啊，老師既是引導者，又是組織者，如果把教學比作是拍電影的話，老師就是導演。」
石磊聽說過類似的理論，但是一直沒有見過這樣的課堂，「這樣的一節課，教學流程怎麼安排？」
「可以分成四個階段：第一個是創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。」
「舉個例子。」
「比如硫酸在酸鹼中和反應，氧化還原反應，碳化反應中，會有截然不同的反應，老師上課開始，可以同時做這幾個實驗，讓學生觀察，學生們一看自然就有疑問，同樣是硫酸，為什麼會有這樣迥異的表現。」
石磊點頭，「那第二個階段就是讓學生利用教師所提供的材料、所提出的問題，提出解答的假設。」
「對，可以獨立思考，也可以分組討論。」
「第三步呢？」
「從理論上或實踐上檢驗自己的假設。」
「老師給出正確答案不就行了嗎？」石磊不理解，既然學生都自己思考了，老師給答案這節課已經就完美了。
「不是，老師還是引導，讓學生自己得出答案！」
「那老師要不要給出答案？」
「給，但是這是第四步了，讓學生親手用實驗或者討論出一個結果后，老師對他們的成果進行評判，在評判中給出結論，不單是問題的答案，還包括學生在學習中思考問題的方法和思路上面的總結。」
石磊一線優秀教師出身，屈廣全說的這個過程，馬上就可以想見課堂的情形，拍怕屈廣全的肩膀：「有沒有膽量按照你的想法，給咱們一中的老師來一節課？」
屈廣全舉手投降：「我的好校長，您饒了我吧，現在我已經忙得頭掉地落了！這樣的一節課最起碼要準備個幾十個小時。」
「這學期也沒有時間了，下學期抽個時間！」石磊認定這樣的課堂絕對是創新的課堂，老師們如果吸收經驗，一中的教學氛圍會大為改觀。