第112章 重回學習時代

  “所有的曆程都在裏麵了，隻是我們還向海斯特行政府申請批了很多教育資金，不過安瑞大人都同意了。我們增修了大量的設施以幫助教育事業的開展，目前還沒辦法看到太多的成果。不過有十幾名出色的孩子已經跳到最高級了，還有幾名已經進入中等教育院校。”拉斐爾道。


  洛林點頭道：“隻要教育在開展，成果自然會有的。基礎教育非常重要，校長不用擔心。隻要是我們能做到的，我們盡力做到。”


  “實在是感謝大人您對教育事業的幫助，我們全體教師無以回報，隻能以一腔熱血與有限的教學能力盡可能教出能為米連德省服務的棟梁之才。”拉斐爾再次鞠躬，不過這次的禮節則是對大貴族的禮節。


  教育事業究竟有多重要？不能領導科研進度的教育，有必要嗎？


  當然是有必要的，專業技術教育能夠增加製造業人才和製造業高級技工。基礎教育有助於商業的發展並能夠為製造人才打下基礎，同時也有助於降低犯罪率、提高平民素質等的效果。而高等教育則向各個領域輸出人才，使產業多樣化、專業化。


  合理的教育資源配置有助於改善社會結構，促進社會發展，因此即使撇開高等教育，其它教育也是非常必要的。


  “真正奮戰在教育事業第一線的還是你們，應當是我對你們表示敬意才對。海斯特小學的教師怎麽樣？目前工資水平大概是多少？”


  “新晉教師的工資大概是一個月一千五百元，老教師的工資大概是兩千元，班主任是兩千五百元。我的工資也是兩千五百元，”拉斐爾道，“不過不應該隻看工資，我們的住房都是分配的教師公寓，冬天的取暖費，還有免費的醫療和各種福利，這些換算成一千元都綽綽有餘了。”


  “嗯，這樣的薪酬也算不錯，工作壓力怎麽樣？”


  “有壓力才有動力，教師們上班期間都是很努力的，晚上下班之後也經常要為第二天備課。有的學生很調皮，還得額外花費精力管。教師數量也有限，一天要上好幾節課，好在課程量不大，而且周末還能好好休息。”


  “嗯，教師資源還會進一步投入的，雷斯瓦特那邊也肩負著重任啊。你們任重而道遠，辛苦你們了。”洛林道。


  拉斐爾笑道：“哈哈，哪裏辛苦。大人四處奔波，那才叫辛苦。我們這些人能遇上大人，也算是難能可貴了。”


  “好了，不打擾你工作了，我也得去其他地方看看了。”


  “好，”拉斐爾恭送洛林離開，回到辦公椅上後，才感慨道，“有大人如此，夫複何求？”


  洛林接下來要去的是西南部的中等學院區，大部分中學生都是富裕家庭出身，因為普通人很少有對中等教育有需求的。中學名額有限，因此大部分都是富人的子女進入。


  不過普通人子女的學業生涯並未就此結束，東北部的技術學院同樣是一個好去處。技術學院可不差，能在裏麵學到專業技術，出來的工資不一定比畢業的中學生要差。


  進入了西南部的低密度住宅區，就連洛林也不由得感到驚歎。風格別具一格的建築比比皆是，布局與規劃都充滿了美感，這裏的建築大多糅合了幾何美學，又或是以生活中的某樣事物作為模板。比如船型的房子，還有馬車形的房子，而糅合幾何美學的建築並非單純的圖形，而是不同圖形疊加在一起。圓頂屋、尖頂屋、平頂屋，樣式多種，色彩斑斕，琳琅滿目，美不勝收。


  甚至在這裏還能看到一些獵奇的建築風格，比如……大便狀的建築，還有人建過不可名狀的房屋，隻是後來被強製改造了。


  飽暖了不隻會思那點“低級”的東西，人的精神追求也會變得更豐富，因此各種各樣的文化便開始產生並激撞，正當洛林想到這一點的時候，他心中又產生了對社會走向的預測。


  正是因為文化碰撞可能出現百家爭鳴的現象，正需要利用一些手段把容易對社會造成不良影響的思想給幹掉。而目前洛林的公信力仍然很強，並且深得民眾信任，所以是時候開辦官方報紙了。


  工業技術迅速發展的同時，造紙業也同樣正在其中。圖書館的建立、各地的報紙雜質店麵的出現都帶動也表現了造紙業的發展。作為政績考察的文化分，其中對於居民的閱讀時間也有進行考察，大部分青年人、老年人都喜歡看書，而中年人的生活壓力較大，因此看書的時間較少。


  青年人月閱讀量在百萬詞的大概占有6%左右，由此可見人們對閱讀的喜愛。閱讀會潛移默化地改變一個人的思維，因此這一點至關重要。


  官方報紙的內容主要在米連德省的新政策與法治上，除此之外還要開設對自然科學知識的普及，同時也邀請作者進行文學創作，將社會科學知識融入其中。


  洛林要打壓的是不符合實際的不良言論，而對於社會的黑暗麵，他並不阻止討論。因為米連德省的平民雖然受教育程度仍然不高，不代表他們是傻子。正是因為行政欣欣向榮的發展與諸多卓越的成績，讓洛林有信心去麵對這些討論。


  實際上，開放對社會不足的討論反而能讓這些人更明白什麽是真實而什麽是虛假的煽動言論，既然社會的不足已經擺出來了，那大家也都知道了，相信陰謀論的概率則會更低。而認識到社會的進步與不足，也能讓這些人更有社會建設參與感。


  不過很多長遠的高層決策仍然不能透露，因為沒有研究過社會科學的平民很難理解目光更長遠的一些政策。就比如教育資源的配置，他們不懂什麽叫投入回報率，他們更在意自己的個人利益，所以這方麵仍然不能透露太多。


  在富人區中，有許多私立的小學或是學前教育學院，不過這些學院同樣規模很小，主要原因還是師資資源有限。教師的水平雖然不一定有公立小學高，但進度會比公立小學更快。但私立中學是沒有的，最多也就是專門的家教了。因為中學教師的資源很難搶到手，這些中學老師都是士人家族出來的學士，士人家族的利益是和洛林捆綁在一起的，洛林說不讓教育資源流失，他們就不會允許家族成員去私立學校教書。


  這樣的目的是充分利用教育資源並保證公平性，畢竟中學教育的最終目的主要是培養理工科人才，考察的更多的是創新力。而這些家教瘋狂地給中學生灌輸知識，提高他們的記憶儲蓄，有違人才選舉的初衷。


  中學考上大學主要采用的還是統一的試題再加上大學麵試，基本上通過考試的人都能通過麵試。倘若專門有人靠刷題通過考試，不就違背了選舉人才的初衷嗎？這樣隻會培養出刷題機器而不是社會需要的創新型人才。


  海斯特中學內的環境就比較好了，中等教育從15歲成年開始一直到18歲，然後再考大學。大學負責高等教育，不限學習年數，但一般三年至四年就能畢業，倘若還要進修的話，就隻能到普利學院或者直接到海斯特科研院去了。


  雖然洛林管轄的行政區教育資源已經提升很多，但比起底蘊雄厚的中樞省，還是差距了太多。普利學院光是教師團隊就有上萬人，而在校學生總量接近十萬人，不過有許多學生是掛名的，實際上已經進入普利研究院工作。而曆代從普利學院畢業的學生能到達百萬之數，由此可見王室推動發展的大型學院的底蘊。


  海斯特中學的教學環境非常好，建立於富人區中的海斯特中學周圍幾乎不會出現噪音。周圍綠化好，空氣清新，有的感覺說不上來，卻能切身體會到這裏的學習環境要優於海斯特小學。


  比起小學的嬉鬧，這裏多了幾分書卷氣息。即使是下課，學生們也隻是出來呼吸一下新鮮空氣，大多數學生還是喜歡在教室中複習知識內容。


  洛林與老師商量好來這裏旁聽一節課，看看學生的表現。當學生們聽說洛林親自來聽講的時候，他們個個都打起了十二分的精神，課堂表現相當活躍。


  他們已經算成年人了，對於事物的看法更為深邃，如果能引起洛林的注意，或許以後選擇行政、金融或是軍事學科能得到意外的重視，因此他們很注重這堂課的表現。


  中學第一年級的數學教學是重新認識何為算術，並且建立數學體係，引出代數的概念。第一年級教的主要是代數與方程，這裏的運算符號同樣有加減乘除、開方與開根。第二年級則開始學習幾何和函數，其中著重教的是三角形和三角函數。而洛林旁聽的則正好教到了幾種三角函數。


  不得不說，數學這東西還真是到處通用的。比如經濟學，古代經濟學在西方經濟體係的雛形而在東方欠缺對這方麵的研究，但是數學卻是不論哪個文明都出現了的學科。其中對於各個領域如幾何、代數、函數等等都有共同的認知，而普隆帝國也同樣如此。


  三角函數的重要性非常高，不論是接下來進入大學或是進入高等技術學院，都需要加深對三角函數的運用。那些幹重活的工人工資都不高，普遍是中等技術學院出來的普通工人。而懂得數學、物理的學生們從高等技術學院畢業之後，他們參與的大多是設計而不是生產，從體力活轉變成腦力活，工資也高得多。


  洛林聽著教師講得課程，還真入了神。當教師開始在黑板上出題的時候，就連洛林也傻眼了。


  難道世界是共通的？


  講課：1+1=2

  習題：2x2+6x=12

  考試：mx2+nx=mn，若x有解，求m、n取值範圍


  大概，難度就是這樣的？

  洛林陷入了沉思，然而就在他沉思的時候，一邊的學生已經解出了答案。


  等等，你們是怎麽會的？


  洛林感覺自己的智商受到了致命打擊。


  反正想不出來，洛林幹脆就不想了，而是認真看著其他同學的表現。


  在看到洛林悠閑地抬起頭後，老師道：“你們看看，洛林先生早就算好了，你們怎麽還這麽慢？別人處理政務百忙之中還能抽出時間學習，你們怎能不努力？”


  啊這，我根本就沒算出來。


  這太紮心了。


  洛林感覺自己老臉通紅，然後繼續開始算答案。


  終於，在老師開始講解題目之前洛林找回了曾經的感覺，想起十多年前被維諾?米連德教育的時候，他對各個學科都還是很有天賦的，隻是太久沒有接觸而忘掉了而已。


  接下來的應用題則複雜得多，其中有許多數據都是迷惑性數據。最終要通過幾個給出的數據算出另外的一些數據，其中給了指定三角函數的值以及各個線段的比例，來求模具的數據。


  這裏不僅僅要用到函數和代數，還得把幾何也一起加上。洛林突然感覺學習好難。


  果然還是鹹魚比較好吧！


  不行，怎能就此退後，我定要……


  “老師，題目出錯了，”一名學生突然舉起了手，“那個數據不對，算出來不能構成直角三角形。”


  “認真看題，這裏沒說是直角三角形，圖象要自己畫，不能看例題上的。這隻是例圖，明白了嗎？”


  “但是根據圓的定理，這應該是個直角三角形才對。”學生繼續道。


  老師也稍微愣了一會兒，然後重新看了看例題，接著開口道：“我看看你哪裏出錯了，這道題目上堂課我還在隔壁班講過的。”


  “啊抱歉，我算錯了……不好意思……這可以構成直角三角形。”這位學生撓了撓頭，重新坐到位置上。


  可惡，就連這些小孩子都那麽認真，自己怎能認輸！


  然後，就在“怎能認輸”的心理下，洛林過完了這堂課滿腦子都還是數學題。


  數學題，永遠的神。


  準備逐步恢複更新速度，每日萬更不灌水靈感很容易被稀釋掉，最近強行啃完兩本書把靈感揪回來了