智力定格

  一個一年級數學問題說明的情況。 小白兔拔了10根蘿卜，給了小灰兔3根後，兩個一樣多，讓求小白兔比小灰兔多拔幾根蘿卜？ 這個要先求小灰兔拔了幾棵，才能求小白兔比小灰兔多拔幾根。 小灰兔是多少，先求小白兔給小灰兔後剩多少，10-3=7，他們一樣多，所以現在小灰兔也是7根，這7根裏麵包括小白兔給的3根。所以7-3=4就是小灰兔的，這樣小灰兔與小白兔都知道了，小白兔比小灰兔多多少，用10-6=4就是多的。 孩子能列出這三個算式10-3=7，7-3=4，10-6=4。就說明這個孩子會，這數學就是用數字等式代替了許多語言，讓人們一看等式就知道怎麽想的。 可是你要用語言講出來，是困難的，讓一年級的孩子懂，所有孩子都懂並不容易，這很抽象。用數學算出小灰兔多少，他們不知該先做什麽。既使用現實做試範，對於一般孩子也很難理解，真不知要怎麽講，他們才明白，要觀察他的反應，看他們現在哪不懂，為什麽不懂。 我問了幾個上五年級的，做不出，問了一個都是考九十多分的五年級學生，第一次算錯了，大家都笑了，他突然意識到了，算出來了。有的沒上好學的大人，也弄不出來，或用了很長時間才弄明白。 這說明什麽，如果孩子不想這個問題，孩子在很小時智力就在某方麵定格了，小時候沒學會，大了也不會了。如果孩子不專研，老師是很難講會的，既使老師認為我已經講的很明白了。 我已講了十幾遍了，講的方式在升級，思路更清晰，先從哪裏講。可是他們還不是很懂，同樣的問題，你講多了，他們記住了算式得數，並沒學會，再出了類似的問題，他們還懵。 如果他們能自己講出來，並出個類似題，就才是真會了。 讓不學的，去學，真學會是這麽難啊！這需要什麽樣的老師，誨人不倦，足夠的耐心，不厭其煩，不斷提高自己的能力，講的還很好玩，很有意識，而許多老師都暫時放棄了不會的學生，學生定格了，老師也無進步了，因為一般學生，或特殊學生，才真能提高老師教育水平，讓老師學更多，見識許多。 怎麽讓學生想這個問題成了最大的問題，讓他持續想，想明白，不然小孩在這方麵的智力就暫時定格了。。 他平時用不到，遇到這樣的事，可以不用數學算出小灰兔多少蘿卜。 他可以問一下，“小灰兔？你有幾根蘿卜”。這樣就很簡單知道了，不用拐彎抹角考人了。